Această toamnă este prima în aproape 20 de ani în care Victoria Livingstone nu se întoarce în clasă. Majoritatea carierei sale, ea a predat scris, literatură și limbă, în principal studenților universitari. A decis să renunțe, în mare parte, din cauza modelelor de limbaj mari (LLM) precum ChatGPT.
Ca profesor cu experiență, Victoria știe că scrisul, așa cum a argumentat istoricul Lynn Hunt, nu este „transcrierea gândurilor deja prezente în mintea [scriitorului]”. Scrisul este un proces strâns legat de gândire. În timpul studiilor de doctorat, a petrecut luni întregi încercând să îmbine piesele disertației sale în minte și a descoperit că poate rezolva puzzle-ul doar prin scris. Scrisul este o muncă grea. Uneori, este înfricoșător. Cu tentația ușoară a AI-ului, mulți dintre studenții săi nu mai erau dispuși să depășească disconfortul.
În cea mai recentă funcție, Victoria a predat scriere academică studenților la un colegiu tehnic. Studenții ei, mulți dintre ei informaticieni, înțelegeau mai bine mecanismele AI-ului generativ decât ea. Aceștia recunoșteau LLM-urile ca fiind instrumente de cercetare nesigure care „halucinează” și inventează citate. Conștientizau impactul asupra mediului și problemele etice ale tehnologiei. Știau că modelele sunt antrenate pe date existente și, prin urmare, nu pot produce cercetări noi. Cu toate acestea, acest lucru nu i-a oprit să se bazeze masiv pe AI-ul generativ. Mai mulți studenți au recunoscut că își redactează cercetarea în notițe și cer lui ChatGPT să scrie articolele.
Fiind familiarizată cu cele mai bune practici pedagogice, Victoria a structurat sarcinile, a căutat modalități de a integra AI-ul generativ în planurile sale de lecție și a conceput activități care să evidențieze limitările acestuia. Le-a reamintit studenților că ChatGPT poate modifica sensul unui text atunci când este solicitat să revizuiască, că poate oferi informații eronate și părtinitoare, că nu generează un scris de calitate și, pentru studenții orientați spre note, că nu produce lucrări de nivel A. Nu a avut importanță. Studenții au continuat să-l folosească.
Într-o activitate, studenții au redactat un paragraf în clasă, au introdus lucrările în ChatGPT cu un prompt de revizuire și apoi au comparat rezultatul cu scrisul lor original. Totuși, aceste analize comparative au eșuat deoarece majoritatea studenților nu erau suficient de dezvoltați ca scriitori pentru a analiza nuanțele semnificării sau pentru a evalua stilul. „Îi face scrisul să arate fain,” a protestat un student de doctorat când Victoria a subliniat slăbiciunile textului revizuit de AI.
Studenții s-au bazat, de asemenea, pe instrumente de parafrazare bazate pe AI, cum ar fi Quillbot. Parafrazarea corectă, la fel ca redactarea unei cercetări originale, este un proces de aprofundare a înțelegerii. Exemplele recente de „limbaj duplicat” amintesc că parafrazarea este o muncă dificilă. Nu este surprinzător că mulți studenți sunt tentați de instrumentele de parafrazare bazate pe AI. Aceste tehnologii, totuși, conduc adesea la un stil de scris inconsistent, nu ajută întotdeauna studenții să evite plagiatul și permit autorului să treacă cu vederea înțelegerea. Instrumentele de parafrazare online sunt utile doar atunci când studenții au deja o cunoaștere profundă a meșteșugului scrierii. Studenții care externalizează scrisul lor către AI pierd ocazia de a gândi mai profund despre cercetările lor.
Așa cum a spus autorul Ted Chiang într-un articol recent despre artă și AI generativ: „Folosirea ChatGPT pentru a completa temele este ca și cum ai aduce un forklift în sala de forță; nu vei îmbunătăți niciodată fitnessul tău cognitiv în acest fel.” Chiang notează că sutele de alegeri mici pe care le facem ca scriitori sunt la fel de importante ca și concepția inițială. Deși el este un scriitor de ficțiune, logica se aplică la fel de bine și la scrierea academică. Deciziile privind sintaxa, vocabularul și alte elemente de stil îmbogățesc un text cu semnificație aproape la fel de mult ca și cercetarea de bază.
AI generativ este, în unele privințe, un instrument democratizator. Mulți dintre studenții săi erau vorbitori non-nativi de engleză. Scrierea lor conținea frecvent erori gramaticale. AI generativ este eficient în corectarea gramaticii. Totuși, tehnologia schimbă adesea vocabularul și alterează semnificația, chiar și atunci când singurul prompt este „corectează gramatica”. Studenții au avut dificultăți în a identifica și corecta schimbările subtile de semnificație. Victoria nu a reușit să-i convingă de necesitatea coerenței stilistice sau de importanța dezvoltării unor voci ca scriitori de cercetare.
Problema nu a fost recunoașterea textelor generate sau revizuite de AI. La începutul fiecărui semestru, Victoria le cerea studenților să scrie în clasă. Cu acel exemplu de bază ca punct de comparație, îi era ușor să distingă între scrisul studenților și textul generat de ChatGPT. Era familiarizată cu detectoarele de AI, care pretind că indică dacă ceva a fost generat de AI. Aceste detectoare, totuși, sunt defecte. Scrisul asistat de AI este ușor de identificat, dar greu de dovedit.
Prin urmare, Victoria a constatat că petrece multe ore corectând lucrări pe care știa că au fost generate de AI. A observat unde argumentele erau nesustinute. A subliniat slăbiciuni, cum ar fi trăsăturile stilistice pe care știa că sunt comune ChatGPT (a observat o creștere bruscă a frazelor precum „se aprofundează în”). Astfel, a ajuns să petreacă mai mult timp oferind feedback asupra AI-ului decât asupra studenților săi.
Așa că a decis să renunțe.
Cei mai buni educatori se vor adapta la AI. În unele privințe, schimbările vor fi pozitive. Profesorii trebuie să renunțe la activitățile mecanice sau la atribuirea de simple rezumate. Vor găsi modalități de a încuraja studenții să gândească critic și să învețe că scrisul este o modalitate de generare a ideilor, de dezvăluire a contradicțiilor și de clarificare a metodologiilor.
Cu toate acestea, aceste lecții necesită ca studenții să fie dispuși să stea cu disconfortul temporar al neștirii. Studenții trebuie să învețe să avanseze cu credință în propriile abilități cognitive pe măsură ce scriu și revizuiesc pentru a ajunge la claritate. Cu puține excepții, studenții lui Victoria nu au fost dispuși să pătrundă în acele spații incomode sau să rămână acolo suficient timp pentru a descoperi puterea revelatoare a scrisului.
